付出也可以很時尚—小小的付出，大大的感動

金融風暴下的今日，各行各業或多或少受到波及，很多公司接二連三宣告破產，有的開始裁員、縮編預算，或進行人事精簡，員工們甚至輪流放起了無薪假……。

遇到全球景氣下探谷底的時候，有些人對於未來並不抱持任何希望，當面臨大環境不景氣時，開始怨天尤人、開始有了自我傷害的念頭；部分的人對於未來抱持著且戰且走的態度，雖然不抱持期待，但卻腳踏實地。而，對於金字塔最下層的弱勢族群們來說，本來就三餐不繼的他們，更是雪上加霜。

試想如果站在我們的立場，我們可以做些什麼？即使你我都正在放無薪假。如果你問我時下最時尚的活動是什麼？我會大聲地說「找回最單純的本意，付出也可以很時尚」。

於是，就讀在職班的我們，亦開始發起這個既時尚又有意義的活動，我們期待能夠激發彼此內在最純真的善，透過每次上課的小小付出，發動捐款活動。而，這樣的行動，你我都做得到，試想只要每天少喝一杯40元的咖啡，一年存下來的錢，甚至可以支付一個小學高年級學生約16個月的午餐費，而我們只是每天少喝了一杯咖啡。

一個小小的動作，就可以使需要的人生活有了轉機。只要，你我伸出友善的手，就可以幫助他們活出自信，讓他們的人生過得更精彩，而我們的人生也因此更具價值及意義，讓最純真的感動，永遠溫暖每個人的心！

這學期，
我們班，
開始了，
小小的感動，
跟大家分享。

論文題目生成03

再聚焦！
放寒假前，
跟老闆meeting，
老闆給了一個方向，
「教師班級的故事領導」。

老實說，
這個方向，不完全符合我的初衷。

因此即使寒假開始閱讀關於美學的書，
但是沒有哲學底子的我，
真的念起來倍感吃力！

因此，
又開始停擺了！

直到前陣子，
在找文獻中，
閱讀到「藝術符號學」，
再找到「審美學」時，
我的內心又燃起了希望！

而我又回到了—我的初衷。
這是我第三次定下自己的題目及方向—失落的一角，從審美學觀點對故事領導的啟示







待續.....

漏斗式的題目生成法02

從寫完研究法的期末報告後，
後現代是一個很難界定的名詞，
於是心裡也開始擔心起來：
我真的有能力從後現代角度切入來談故事領導嗎？

到底要從哪個部份切入談起呢？

我到底要從裝置藝術切入，還是校園器物(包括建築等)......
但是，
後現代藝術的作品，
形式該怎麼去界定呢？
是器物本身就有其故事性？
還是器物背後所訴說的故事呢？

組織文化與組織氣氛？
兩者不一樣在哪呢？
文獻找到的多有些含糊，
不曉得該怎麼去界定題目的範圍？

是組織文化大呢？還是組織氣氛？
組織文化會不會範圍太廣，不容易做呢？

於是......
作業雖然完成了，
但是我不知道
未來我的方向該往哪走..

漏斗式的題目生成法01

是什麼原因讓我想念這個所？
是什麼力量牽引我走到這裡？

在閱讀「海星與蜘蛛－分權組織的新策略與優勢」這本書，
又激起了最初衷的那個信念—將企業經營的理念帶進公部門。

經過2008臺北雙年展的激盪下，
我的想法也開始有了轉變，
這一次的雙年展很特殊的地方在於「沒有特定主題」！
非常奇怪，
但卻很真實地反應當代思潮，
每一件藝術創作，
背後都有它的故事，
也都反應著當代的事件，
不論是讚揚的、諷刺的、敘事方式的......，
在在都與欣賞者產生互動，
欣賞者與作品間，
也許產生共鳴、也許互有激盪、也許想法背道而馳，
但，
這也是當代藝術中，
最有價值的部分，
尊重每個個體、尊重不同的想法、激發不一樣的思維！

當藝術家在創作這些作品時，
賦予作品背後的意義及故事，
透過創作的歷程，敘說呈現，
透過作品的呈現，將故事娓娓道來。

在欣賞每件作品的過程中，
有時心裡很酸、有時帶著慧心的笑、有時嗤之以鼻、有時一頭霧水......

而我的小腦袋，
又開始產生化學變化........

「...可不可以從現代藝術觀點探討故事領導的議題....」
這道問題讓我在北教大生活中，
開啟了定論文題目的方向，
而我，
也開始漸漸地聚焦中.....

老師說：「說故事是一門藝術」、「從後現代主義切入是可行的」、「解構的概念」、「故事文本創作者與故事的敘說者及聽眾，彼此的觀點會有不同」、「可作個案的敘說研究」、「教育美學現在逐漸受到重視」

於是，
我開始聚焦在幾個概念上：
故事領導、教育美學、後現代主義、敘事探究......等。

第一次，
我很認真地想著題目：

以後現代主義觀探究故事美學在國民小學型塑組織文化之研究

從當代藝術觀初探故事領導在國民小學組織文化應用之研究

就算不成熟，
說來，也算是一個創作歷程吧！

不過，老師還沒上線，沒辦法跟他討論.....

會心一笑

一早在學校，
不經意地將msn的暱稱改成了—
「眼睛向著光，心就會明亮
—送給自己一個甜甜圈！」

晚上，
從北教大回到家後，
線上遇到柯老，
問了他一堆沒營養的問題。

雖然沒營養，
但卻成了最近讓nani迷惘的部分，
感覺上柯老不太有耐心想回答我，
我想，
大概能理解吧。

就像曾老大說，
如果你去閱讀一篇論文的「結果與建議」，
發現，
在我們閱讀該篇論文前、
在研究生進行該研究前，
我們就可以知道答案了，
那麼，
這篇論文感覺上就沒有其參考價值了！

也許，
柯老也有類似的感覺吧！
所以才會對我說，
我自己應該有答案的，
他回答的跟我心裡的答案或許差不多、或許會有點不一樣。

然而就在這個問題之後，
柯老給了我—
早上我就給自己這個：「我心裡的答案」。

看到老師給我的網址，
又是一個會心的一笑！

原來，
其實我只是沒有自信罷了！

建構主義的學習歷程

82年版教材在發展建構主義時，
數學教學搭上了當時的流行風潮，
但是一項照本宣科的第一線教師，
很難跳脫文本的框架，
於是，
對於學生授予一步驟一步驟地教學，
美其名數學的概念及知識是這樣的歷程所建構出來的，
殊不知，
學習的建構歷程目的是使學生理解，
而不是要求學習永遠一成不變。

因此，
當時人稱的建構式數學，
那群推廣的教授，
成了群眾撻伐的對象，
但是，
我卻很喜歡建構主義教學，
所謂學生搭設學習鷹架的歷程，
至少，
學生知道理解概念、知識如何成行的！
而這是傳統講述式教學不易讓學生親自參與，
且為自己建構的部分！

現在的我，
也奉行建構主義，
不論用在教學或自己的學習歷程。

在碩班，
幾個月來，
一直在尋覓適合自己的學習方式，
小妹我屬於慢熱型，
不論在哪一方面，
建構的歷程總是耗費較長的時間，
也許是這樣的歷程，
讓我在教學生涯懂得同理學生，
即使，
在這幾個月，
幾度經過挫折、幾度讓我心情跌落谷底！
不過，
我想，
這大概是建構學習的歷程中，
老天給我的考驗吧！
當然，
這也讓我知道，
原來我的方法需要修正，
所以，
謝謝那些讓我心情低落、讓我幾乎失去信心的......。